Cet ouvrage présente une analyse des pratiques d'enseignement de l'EPS ainsi que le rapport personnel qu'entretiennent les enseignants avec le savoir à transmettre. En quoi ce rapport a-t-il un effet sur l'enseignement de l'activité ? Fruit de recherches portant sur l'analyse des pratiques d'enseignement et de leurs effets sur les élèves , cet ouvrage est original à plus d'un titre. En effet, il traite à la fois de questions générales , qui sont toujours d'actualité, comme le choix et la modalité de  traitement des savoirs en fonction du contexte et de la nature de la classe, tout en y incluant la part personnelle que prend l'enseignant dans ses décisions de choix et de traitement. Si le terme de clinique est accolé à celui de didactique, c'est pour montrer combien la question des savoirs délivrés en classe est certes très dépendante des instructions officielles qui fixent les exigences institutionnelles, mais aussi et surtout  du rapport qu'entretiennent les enseignants avec ces savoirs . En EPS, les enseignants se servent, dans l'institution scolaire, de connaissances extraites du champ sportif ou de loisir. Ils mènent des cycles de basket ball, d'endurance ou de natation, activités largement répandues dans le champ social. Ce qui est interrogé dans cet ouvrage, c'est l'effet de ce rapport sur le traitement de ces APSA (Activités Physiques, Sportives et Artistiques). Un enseignant peut « aimer » ou « détester » la natation, mais il ne peut pas ne pas l'enseigner. Ce que nous tentons de décrire et d'expliquer dans cet ouvrage, c'est justement en quoi ce rapport a un effet sur l'enseignement de cette activité . Comme l'ont indiqué des chercheurs dans d'autres disciplines, cette question est pertinente pour un enseignant d'histoire qui enseigne aussi la géographie ou pour un enseignant de physique qui enseigne aussi la chimie ! D'où la question récurrente : en quoi le rapport personnel au savoir de l'enseignant détermine-t-il son activité professionnelle ? Cet ouvrage présente une analyse des pratiques d'enseignement de l'EPS ainsi que le rapport personnel qu'entretiennent les enseignants avec le savoir à transmettre. En quoi ce rapport a-t-il un effet sur l'enseignement de l'activité ? Marie-France Carnus, professeure des universités en sciences de l'éducation à l'école Supérieure du Professorat et de l'éducation de Toulouse Midi-Pyrénée, est membre de l'Unité Mixte de Recherche éducation Formation Travail Savoirs (UMR EFTS) de l'Université de Toulouse Jean-Jaurès. Ces travaux s'inscrivent dans le champ de la didactique clinique, plus particulièrement en éducation physique et sportive. André Terrisse est professeur émérite des Universités à l'IUFM Midi-Pyrénées, où il a été responsable des formations des professeurs d'EPS (CAPEPS et Agrégation). Du point de vue de la recherche, il a été directeur du LEMME de 1998 à 2002, laboratoire de didactique des Sciences et des Technologies, à l'Université Paul Sabatier de Toulouse et, de 2002 à 2006, Codirecteur du GRIDIFE (ERT 46) à l'IUFM Midi-Pyrénées. Guy Brousseau est mathématicien didacticien, Professeur honoraire des Universités, Médaille Félix Klein 2003 de l'ICMI (International Commission on Mathematic Instruction), Docteur Honoris Causa des Universités de Montréal, de Genève et de Cordoba (Argentine). Il est aussi président d'honneur de l'ARDM (Association pour la Recherche en Didactique des Mathématiques).